教育學和其他任何學科一樣,也經(jīng)歷了一個從無到有,從簡單到復雜的發(fā)展過程。根據(jù)其方法、理論成熟的水平,大體可以分成萌芽、獨立形態(tài)、科學化、現(xiàn)代化四個階段。

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    教育理論

    云南成人考試教育理論考點:教育學的發(fā)展概況

    發(fā)布人:云南成人高考    發(fā)布時間:2021-01-26 16:23:44

     教育學的發(fā)展概況
          教育學和其他任何學科一樣,也經(jīng)歷了一個從無到有,從簡單到復雜的發(fā)展過程。根據(jù)其方法、理論成熟的水平,大體可以分成萌芽、獨立形態(tài)、科學化、現(xiàn)代化四個階段。

          一、教育學的萌芽階段

          在教育學發(fā)展的萌芽階段,教育學還沒有成為一門獨立的學科,只是表現(xiàn)為思想、觀點。而且和其他思想諸如政治、經(jīng)濟、文化、倫理等摻雜在一起,理論還不夠成熟,方法是理性思考和經(jīng)驗總結(jié)。我國的《學記》是世界上最早的教育文獻。寫作年代大約在戰(zhàn)國末年,傳說是孟子的學生樂正克所作,它比西方最早的教育著作——古羅馬昆體良《論演說家的教育》還早300多年。全書雖然只有1229個字,卻對教育的作用和目的、教學原則和方法、教師的作用和條件等等,都作了概括性的描述。如“教學相長”、“及時而教”、“不陵節(jié)而施”、“長善而救失”、“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”、“禁于未發(fā)”等等,都在一定程度上達到了對教育規(guī)律性的認識,至今仍有指導意義。

          在西方,最早的教育著作是古羅馬昆體良的《論演說家的教育》,但它比我國的《學記》晚300多年。蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等人也都對教育的各個方面問題作過不同程度的說明,其中有不少是符合教育規(guī)律和人的認識規(guī)律的。

          二、獨立形態(tài)教育學的階段

          從歐洲文藝復興時期起,教育學開始從哲學體系中分化出來,形成為獨立的學科。它說明人們對教育這種社會現(xiàn)象有了較高的抽象和合乎規(guī)律的認識,教育學逐步地從現(xiàn)象的描述走向理論的論證,從比喻、類比走向科學的說明。

          1632年,著名的捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學論》,這是近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。夸美紐斯本人被尊崇為教育史上的“哥白尼”,資產(chǎn)階級教育家的鼻祖。在《大教學論》中,作者高度評價了教育對于社會的作用;教育對于人的發(fā)展的作用;論證了教育適應(yīng)自然的原則;提出了“泛智”的教育思想;確立了豐富的教學理論。這些教育思想,為以后教育理論的發(fā)展留下了寶貴的財富。

          此后,西方資產(chǎn)階級教育家又出版了許多具有比較完整理論體系的教育學著作,如英國洛克的《教育漫話》,法國盧梭的《愛彌兒》,瑞士裴斯泰洛的《林哈德與葛篤德》,德國赫爾巴特的《普通教育學》,福錄倍爾的《人的教育》,英國斯賓塞的《教育論》,沙皇俄國烏申斯基的《人是教育的對象》,美國杜威的《民本主義與教育》等。這些專著的出現(xiàn),標志著教育學已成為獨立的學科。

          其中,赫爾巴特的《普通教育學》融會了當時已相當發(fā)展的倫理學和心理學的成果,試圖在心理學基礎(chǔ)上建立教育方法論,在倫理學的基礎(chǔ)上建立教育目的論。認為教學活動必須符合人的心理活動規(guī)律,提出了著名的階段教學;在師生關(guān)系上,強調(diào)教師的絕對權(quán)威,強調(diào)教育外部灌輸作用;方法上重視嚴格的管理和訓練。他的理論主張開創(chuàng)了一個重要流派——“傳統(tǒng)教育派”。以杜威為代表的實用主義教育學在國際上有較大的影響。杜威主張以兒童中心代替教師中心,以活動課程代替分科教學。在他看來,“人們最初的知識,最能永久令人不忘的知識是關(guān)于‘怎樣做’的知識”,因此,在學校中就要為學生“設(shè)置相當?shù)沫h(huán)境,使學生由‘做事而學習’”。據(jù)此,他提出“教育即生活”、“學校即社會”、“做中學”的主張,并在經(jīng)驗中學習,在處理問題中學習。在《民本主義與教育》一書中,杜威的實用主義教育思想得到系統(tǒng)、詳盡的論述。他所倡導的理論被稱為“現(xiàn)代教育派”。

          在這一階段,教育學已從哲學中分化出來,形成了獨立的體系,出現(xiàn)了一系列有比較完整理論體系的教育論著。但是,由于歷史和階級的局限,這些論著對其所體現(xiàn)的理論和論證方法,就其整體來說,至今尚未達到真正科學化的程度。

          三、馬克思主義教育學的建立

          馬克思主義的誕生是人類思想史上的偉大變革,它給教育科學奠定了正確的理論基礎(chǔ),并提供了科學的方法論,使教育科學走向真正科學化的階段。它的產(chǎn)生是哲學和社會科學領(lǐng)域中的最大變革。教學和其他社會科學一樣,也只有在馬克思主義指導下,才能真正成為科學的教育學。

          在馬克思主義指導下,前蘇聯(lián)的一些著名的政治家和教育家,為創(chuàng)建馬克思主義教育學作了不少嘗試,積累了寶貴的財富。其中以馬克思主義為基礎(chǔ)最早探討教育問題的是克魯普斯卡婭。她的教育代表作是《國民教育與民主制度》。與其同時代的還有加里寧的《論共產(chǎn)主義教育》,馬卡連柯的《論共產(chǎn)主義教育》、《教育詩》等。在前蘇聯(lián)出版的各種版本的教育學中,凱洛夫主編的《教育學》有一定的代表性,對我國的教育理論與實踐有著廣泛的影響。這本書以馬克思主義為指導,對蘇聯(lián)二三十年正反兩方面的教育經(jīng)驗進行了系統(tǒng)總結(jié),并從理論高度進行了抽象和概括。該書重視基礎(chǔ)知識的傳授,強調(diào)課堂教學和教師的主導作用,雖然存在忽視學生的主體性,有教條主義和形而上學的缺陷,但應(yīng)看到這是社會主義教育理論建設(shè)中邁出的可喜的一步。

          我國新民主主義革命時期,楊賢江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大綱》。它反映了我國無產(chǎn)階級教育科學所取得的成就。這本著作盡管還不成熟,但它是一本最早系統(tǒng)地用馬克思主義觀點來闡述教育問題的著作。這本著作闡述了教育的本質(zhì)和作用,批判了教育超政治、超階級的觀點和教育萬能論,敘述了教育領(lǐng)域中階級斗爭的歷史。

          解放后,我國在50、60年代,廣大教育理論工作者以馬克思主義為指導,曾編寫過一些教育學著作,如華中師范大學王道俊老師主編的《教育學》、首都師范大學張燕鏡老師主編的《教育學》、陜西師大謝景隆老師主編的《普通教育學》等,這一時期是馬克思主義教育學在我國的創(chuàng)建階段。

          四、教育學發(fā)展中逐漸形成的理論派別

          1.實驗教育學

          代表人物及其著作:德國教育家梅伊曼的《實驗教育學綱要》和拉伊的《實驗教育學》。

          實驗教育學的主要觀點:實驗教育學研究的對象應(yīng)是通過對事實的實驗研究、分析結(jié)果,從中推導出各種教育原則,用以指導并接受實踐的檢驗。

          2.文化教育學(又稱精神科學教育學)

          代表人物及其著作:德國教育家狄爾泰的《關(guān)于普遍妥當?shù)慕逃龑W的可能》,斯普朗格的《教育與文化》,利特的《職業(yè)陶冶、專業(yè)教育、人的陶冶》。

          文化教育學的主要觀點:教育是一個歷史文化的過程,教育的目的是促使社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)完整的人格;培養(yǎng)的主要途徑是陶冶和喚醒,強調(diào)師生的對話。

          3.實用主義教育學

          代表人物及其著作:美國教育家杜威的《民本主義與教育》、克伯屈的《設(shè)計教學法》。實用主義教育學的主要觀點:崇尚改良主義教育哲學觀,批判傳統(tǒng)教育理論,強調(diào)兒童中心主義,主張教育即生活、“學校即社會”,注重“做中學”,倡導實驗精神和行動研究。

          4.批判教育學

          代表人物及其著作:美國鮑爾斯與金蒂斯的《資本主義美國的學校教育》、布厄迪爾的《教育、社會和文化的再生產(chǎn)》、阿普爾的《教育與權(quán)力》、吉魯?shù)摹杜薪逃龑W、國家與文化斗爭》。批判教育學的主要觀點:當代資本主義的學校教育不是一種民主的建制和解放的力量,而是再生產(chǎn)著社會不平等的工具;教育受社會的政治、經(jīng)濟和文化的制約,教育學的目的就是幫助分析教育背后的利益關(guān)系,達到意識的啟蒙和解放,從而尋找克服不公正的策略。

          五、當代教育學理論的新發(fā)展

          20世紀中葉以來,教育理論有了新的發(fā)展。在前蘇聯(lián),贊科夫的教學與發(fā)展的理論引起了世界各國教育理論界的注意。贊科夫從1957年開始,一直到70年代初,進行了十多年的教育與發(fā)展的實驗研究,1975年出版了作為實驗總結(jié)性成果的《教學與發(fā)展》專著。前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的理論也受到世界的關(guān)注。他結(jié)合自己多年農(nóng)村中學校長的實踐,悉心研究教育理論,不倦地進行寫作,發(fā)表了40多部教育專著,100多篇論文,近1200篇童話和教育小說,提出了許多富有創(chuàng)造精神的見解。他的論著被譽為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

          在西方,瑞士皮亞杰在《教育科學和兒童心理學》一書中提出的兒童智力發(fā)展階段與教學關(guān)系的理論,美國布魯納在《教育過程》一書中提出的“結(jié)構(gòu)主義”課程論和“發(fā)現(xiàn)法”教學理論,德國根舍因的“范例方式教學理論”等等,都在一定程度上反映了教育的某些特點和規(guī)律。

          目前,我國教育理論工作者正以馬克思主義為指導,運用各種科學的方法,研究古今中外的教育問題,為創(chuàng)建具有現(xiàn)代特征和中國特色的社會主義教育學而努力。

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